リテラシーズ

論文

「共に生きる」社会のための言語教育 ― 欧州評議会の活動を例として

福島青史

キーワード：　シティズンシップ，複言語主義，CEFR，異文化間教育，欧州評議会

概要：　シティズンシップの文脈から見ると，言語教育は社会的結束を高めるため，集団の象徴である言語を選択・普及する「アイデンティティ」機能がある。従来，社会的アイデンティティは「国家」「民族」等に規定された集団とその言語により形成されてきたが，国民国家制度が機能しなくなった移民の時代には「共に生きる」のためのシティズンシップを考え，そのための言語教育が必要である。

Entry：　福島青史（2011）．「共に生きる」社会のための言語教育―欧州評議会の活動を例として『リテラシーズ』8，1-9．http://literacies.9640.jp/vol08.html［bibTeX］

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A study on language education to explore “how we live together”.

FUKUSHIMA, Seiji

English (Abstract)

地域における活動実践再分析 ― 参加を分析単位として

佐野香織 （ワルシャワ大学東洋学部日本学科）

キーワード：　実践，参加，実践共同体，意味づけ

概要：　本稿では個人の能力の観点から分析した地域の外国人支援活動におけるやりとりを再分析する。具体的には，能力ではなく共同体への参加（レイヴ，ウェンガー，1991/1993）を分析の単位とすることで，実践共同体を形成する人々がどのように実践へアクセスし，共有の意味づけを行っているのか事例を分析する。

Entry：　佐野香織（2011）．地域における活動実践再分析―参加を分析単位として『リテラシーズ』8，11-19．http://literacies.9640.jp/vol08.html［bibTeX］

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Re-analysis of activity in the community using the concept of participation.

SANO, Kaori (University of Warsaw, Department of Japanese and Korean Studies)

English (Abstract)

「持続可能性日本語教育」としてのアカデミック日本語教室の実践 ― 院生サポーターの筆者の実践直後のPAC分析とその後の再内省

張瑜珊 （お茶の水女子大学大学院）

キーワード：　内容重視，アカデミック・リテラシー，研究計画書，教師成長，自己分析

概要：　本稿は，「持続可能性日本語教育」としてアカデミック日本語教室を実践した筆者が，この実践を通して得られた気付きや再内省の内容を示しその意義を検討したものである。教室終了直後のPACインタビューでは，実践に関わる制度と教室活動に対する困惑が表明され，「持続可能性日本語教育」の実践上の課題が挙げられた。1年後に行われた再内省では，実践の中で示された自身の多様なアイデンティティーに気付くことで「自分とは何か」をより広い視野で考えることが可能となっていることなどが分かった。

Entry：　張瑜珊（2011）．「持続可能性日本語教育」としてのアカデミック日本語教室の実践―院生サポーターの筆者の実践直後のPAC分析とその後の再内省『リテラシーズ』8，21-31．http://literacies.9640.jp/vol08.html［bibTeX］

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Action research of an academic Japanese program based on the principles of “sustainable Japanese education”: Through a re-reflection on the author’s personal attitude construct analysis.

CHANG, Yusan (Graduate School of Humanities and Sciences, Ochanomizu University)

English (Abstract)

教育研究ノート

「日本語教師にならない人」にとっても有益な日本語教師養成はどうあるべきか ― 開放的教師養成のための一考察

鈴木寿子 （お茶の水女子大学大学院人間文化創成科学研究科研究院）

キーワード：　日本語教師の専門性，内省的実践家，生態学的リテラシー，在野の日本語教師，開放的日本語教師養成

概要：　本論文では，日本語教師養成課程で育成する専門性を内省的実践家であることに見定め，修了後に日本語教師とならない者も「在野の日本語教師」として生態学的リテラシーを生かし，社会に寄与できることを論じた。日本語運用技術の教授を超えた社会的仕事としての在野の日本語教師の意義と，その育成を視野に入れた開放的日本語教師養成へ向けての提言を行った。

Entry：　鈴木寿子（2011）．「日本語教師にならない人」にとっても有益な日本語教師養成はどうあるべきか―開放的教師養成のための一考察『リテラシーズ』8，33-38．http://literacies.9640.jp/vol08.html［bibTeX］

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What is an effective JSL teacher training program for those who are not oriented to become JSL teachers?

SUZUKI, Toshiko (Ochanomizu university)

English (Abstract)

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なお，次回の投稿締め切りは，2011年4月30日（土）正午必着です［投稿案内 ＞］。

論文

「二分化された日本語」の問題 ― 学習者が語る「日本語」の意味に注目して
鄭京姫（早稲田大学大学院日本語教育研究科）

The Problem of “Split Japanese”: Using Japanese Learners’ Narration Examples of “Nihongo (Selection)”
CHUNG, Kyunghee (Graduate School of Japanese Applied Linguistics, Waseda University).

キーワード：　日本語学習者，日本語，ライフヒストリー，インタビュー，コミュニケーション

概要：　本稿は，一人の学習者が語る「日本語」の意味に注目し，その「日本語人生」を追ったものである。日本語学習者が語る「日本語」の実態から，日本語を学ぶことに対する意識を始め，言いたいことがあっても言えず，悩んでいるというコミュニケーションの問題がわかった。特に，コミュニケーションにおいて自分らしさを感じることができない「二分化された日本語」の問題が明らかになり，日本語教育において「自分の日本語」という概念が必要であることが示唆された。

Entry：　鄭京姫（2010）．「二分化された日本語」の問題―学習者が語る「日本語」の意味に注目して『リテラシーズ』7，1-10．http://literacies.9640.jp/vol07.html［BibTeX］

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認識の変容と共起する言葉の学習 ― 意味生成の観点から
野々口ちとせ（東京国際大学言語コミュニケーション学部）

Language Learning and Cognitive Change
NONOGUCHI, Chitose (School of Language Communication, Tokyo International University).

キーワード：　認識の変容，言語発達，意味生成，対話，応答的な理解

概要：　本稿では，まず，バフチンの言語論に沿って，言葉が社会的に存在し認識を支える機能を持つことを確認する。そして，言語発達を言語知識の習得ではなく，自分の生活に対する認識の変容と結びついた意味の生成と捉える。この言語観および言語発達観に基づいて，ある地域日本語教室で行われた日本語母語話者と非母語話者による対話を分析し，認識の変容とともに起こる意味生成という言葉の学習を例証する。

Entry：　野々口ちとせ（2010）．認識の変容と共起する言葉の学習―意味生成の観点から『リテラシーズ』7，11-20．http://literacies.9640.jp/vol07.html［BibTeX］

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「外国語」に対して「母国語」‐「母語」の位置関係にある「X語」の提案 ― フランス語のlangue étrangère概念を足場として
山本冴里（早稲田大学日本語教育研究科）

“Language of the Mother Country” : “Languages of Other Countries” = “Mother tongue” : “X-language”: Comparing These Concepts with “Langue Étrangère”.
YAMAMOTO, Saeri (Graduate School of Japanese Applied Linguistics, Waseda University)

キーワード：　外国語，母国語，母語，言語が結びつけられている主体，langue étrangère

概要：　本稿では，「外国語」に対して，「母国語」‐「母語」の位置関係となる「X語」が現代日本語の語彙には存在せず，「外国語」が「X語」の範囲もあわせて使用されていることと，このように「国」を強調した語の過剰使用ゆえに生じる幾つかの問題を指摘する。さらに，フランス語のlangue étrangèreを比較概念として，言語が結び付けられている主体の単位という観点から「母国語」・「外国語」・「母語」・「X語」・langue étrangèreの位置関係を整理する。以上を通して，「X語」に相当する語を作り使用していくことを提案したい。

Entry：　山本冴里（2010）．「外国語」に対して「母国語」‐「母語」の位置関係にある「X語」の提案―フランス語のlangue étrangère概念を足場として『リテラシーズ』7，21-29．http://literacies.9640.jp/vol07.html［BibTeX］

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教育研究ノート

「学習者ニーズ」再考 ― 成人教育学における議論を手がかりに
牛窪隆太（早稲田大学大学院日本語教育研究科）

Reconsidering“ Leaners’ Needs”: With Reference to Debates in Adult Education
USHIKUBO, Ryuta (Graduate school of Japanese applied linguistics, Waseda University).

キーワード：　学習者ニーズ，成人教育学，教育実践，教師の表明

概要：　本稿では日本語教育において80年代以降主張されるようになった「学習者のニーズ」を再考することを試みる。その際に手がかりとするのが，成人教育学での議論である。成人教育学において主張された教育の「社会性」「歴史性」の議論を基に，「ニーズ」と「関心」の観点から，従来のニーズ論を批判的に検証する。その上で，学習者のニーズと教育実践における教師の教育観は切り離されるべきものであることを主張し，新たな展開を迎える日本語教育におけるニーズの捉え方を述べる。

Entry：　牛窪隆太（2010）．「学習者ニーズ」再考―成人教育学における議論を手がかりに『リテラシーズ』7，31-36．http://literacies.9640.jp/vol07.html［BibTeX］

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北海道，樺太，千島の先住民に対する日本語教育とその日本語教育史研究における位置
さかたあつよし（フリー，東京都稲城市）

The Important Position of the Japanese Language Education for the Indigenous People of Hokkaido, Sakhalin and the Kuril Islands.
SAKATA, Atsuyoshi (Free Lance. Inagi City, Tokyo).

キーワード：　日本語教育史研究，先住民，中立性，機能的識字，再生産，〈暴力〉のメタファー

概要：　日本語教育史研究は，外国人による日本語研究，あるいは外国人に対する日本語教育という単一の概念に縛られることなく，様々な立場の日本語話者や学習者や教師が国の内外に存在したという事実を踏まえ，広く異文化接触の起こる現場での教育や学びに目をむけた研究として発展することが求められている。
本稿では，従来の日本語教育史研究でとりあげられることの稀だった北海道，樺太，千島の先住民に対する日本語教育に焦点をしぼり，日本語教育史のなかで，それがどのように語られるべきか，そしてそれはなぜかということについて論じた。さらに，日本語教育史研究が，今各所で行われている教育実践にどのような示唆を与えうるかについて考察した。

Entry：　さかたあつよし（2010）．北海道，樺太，千島の先住民に対する日本語教育とその日本語教育史研究における位置『リテラシーズ』7，37-41．http://literacies.9640.jp/vol07.html［BibTeX］

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書評

「移動する時代」の言語教育実践者の立ち位置について再考する
矢部まゆみ（横浜国立大学）

Reconsidering Stance of Language Teachers in The Age of“ Boarder Crossing”
YABE, Mayumi (Yokohama National University).

書名：　川上郁雄（編）（2009）．『海の向こうの「移動する子どもたち」と日本語教育 ― 動態性の年少者日本語教育学』明石書店．

Entry：　矢部まゆみ（2010）．書評：「移動する時代」の言語教育実践者の立ち位置について再考する―川上郁雄（編）（2009）．『海の向こうの「移動する子どもたち」と日本語教育―動態性の年少者日本語教育学』明石書店『リテラシーズ』7，31-36．http://literacies.9640.jp/vol07.html［BibTeX］

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「ことば・文化・社会の日本語教育へ」むけ，リテラシーズ育成教育の最新論文を掲載する『リテラシーズ』。『リテラシーズ』は冊子版による出版はこれを最終号とし，今後はより活発な議論をすばやく展開できるWEB版へと全面移行します。そこで，この第4号にはリテラシーズ編集委員各員による冊子版の「総括」を掲載。これまでの『リテラシーズ』誌上および関連領域での議論の経緯が一望でき，今後の展開が見渡せる特集となっています。

• リテラシーズ研究会　編
• 2009年10月1日　くろしお出版刊
• 定価：本体2,000円＋税
• A5版193ページ
• ISBN978-4-87424-458-6

お求めは，くろしお出版，または全国書店にて。

考察する

• 実践と「教材」はどう結びつくのか ― 年少者日本語教育における「実践的教材論」の試み　／　川上郁雄
• 「日本人のコミュニケーションスタイル」観とその教育の再考 ― アメリカの日本語教科書を例として　／　佐藤慎司
• Discussion on the concept of ‘Criticality’　／　Yamada, Etsuko

実践する

• ワークショップ型日本語教師研修におけるコーディネータの学び ― 研修参加者との場の共有化と対話を通して　／　齋藤ひろみ，池田玲子，池上摩希子，河野俊之
• 日本語教室でのクリティカル・リテラシーの実践へ向けて　／　熊谷由理
• 専門学校におけるクラス・コミュニティへの参加の意味 ― 日本語支援の目的と方法の転換　／　三代純平
• 日本人支援者との協働による言語少数派の親の教育参加 ― 「母語・日本語・教科相互育成学習モデル」の実践から　／　小田珠生
• 「共生日本語教育」における参加者の積極的共生態度の検証 ― PAC分析から見た意義と課題　／　半原芳子

書評

• ことばと文化の「標準」を批判的に「読む」ということ ― 佐藤 慎司・ドーア根理子編著『文化，ことば，教育 ― 日本語／日本の教育の「標準」を越えて』　／　此枝恵子
• 実践論は問いかける ― 川上郁雄編著『「移動する子どもたち」の考える力とリテラシー ― 主体性の年少者日本語教育学』　／　牲川波都季

総括

1. イメージとしての「力」 ― 『リテラシーズ』は何を目指すのか　／　牲川波都季
2. 「リテラシーズ」回想 ― 日本事情・文化リテラシー，そして相互文化性へ　／　細川英雄
3. 『リテラシーズ』 ― 寛容なメディアを目指して　／　砂川裕一
4. 「リテラシーズ」の「ズ」とは？ ― 自律・自由のための多種多様なリテラシー獲得へ　／　門倉正美
5. マイノリティ話者の「リテラシーズ」 ― リテラシーの多元性を求めて　／　佐々木倫子
6. リテラシーはどこにあるのか　／　川上郁雄

論文

「複言語状況におけるブリコラージュが意味するもの ― 工学系の2つの共同体における事例から」
村田晶子（コロンビア大学教育大学院）

The Meaning of Bricolage in Pruli-lingual Situations: The Analysis of Two Engineering Communities.
MURATA, Akiko (Teachers College, Columbia University).

キーワード：　ブリコラージュ，寄せ集め，戦略

概要：　人の国際移動が加速化する中，異なる言語や文化を持つ人々がコミュニケーションを取り合い，相互理解を進めていくためには，1つの言語だけでなく，複言語，複文化その他のリソースを動員してコミュニケーションを取ることが求められる。本稿では，日本語の第二言語話者が取るそのような行為を，人類学において広く使われているブリコラージュ（Lévi-Strauss，1962/1966）という概念を用いて分析する。具体的には，大学院のゼミ，そしてITの職場において，留学生や外国人エンジニアが複言語，複文化，その他のリソースなど，使うことができるあらゆるリソースを寄せ集めコミュニケーションを取っている事例を分析し，ブリコラージュの実践がもたらす可能性を照射するとともにその実践の持つ難しさも分析する。

Entry：　村田晶子（2009）．複言語状況におけるブリコラージュが意味するもの ― 工学系の2つの共同体における事例から『WEB版リテラシーズ』6(2)，1-9．http://literacies.9640.jp/vol01.htmlより取得．［BibTeX］

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「プロセス的評価，主体的評価はどのような授業設計で可能か ― 学習者と教師が共に評価について考える意味をめぐって」
市嶋典子（早稲田大学日本語教育研究センター）

Which Class Design can Accommodate both Process and Independent Evaluation?: The Value and Significance of Evaluation for Learner and Teacher.
ICHISHIMA, Noriko (Research Associate Center for Japanese Language Waseda University).

キーワード：　プロセス的評価，主体的評価，評価基準，相互自己評価活動，実践研究

概要：　本稿では，活動の一部として相互自己評価活動を組み込んだ日本語教育実践の分析を通して，教師と学習者が，いかに評価活動に関わったのかという実態を明らかにし，関係性を重視したプロセス的評価，主体的評価はどのような授業設計で可能なのか考察した。本分析を通して，教師と学習者，学習者間の評価観の異なりと衝突が契機になり，評価の意義が問い直され，評価基準が更新・共有されていったプロセスを示す。さらに，授業設計においては，教師にのみ許されていた評価基準の決定権を崩すこと，教師と学習者達の多様な解釈と価値観が交換しあえる場を設計することが重要な要素になることを主張する。

Entry：　市嶋典子（2009）．プロセス的評価，主体的評価はどのような授業設計で可能か ― 学習者と教師が共に評価について考える意味をめぐって『WEB版リテラシーズ』6(2)，11-20．http://literacies.9640.jp/vol01.htmlより取得．［BibTeX］

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教育研究ノート

「複合アイデンティティと日本語教育研究」
羽鳥（江頭）玲子（津田塾大学大学院文学研究科）

A Call to Introduce the Post-Structuralist Notion of Identities to Studies of Japanese as a Second Language in Japan.
HATORI (EGASHIRA)，Reiko (Graduate Program in English Language and Literature，Tsuda College).

キーワード：　複合アイデンティティ，批判的日本語教育，権力，本質主義批判，言語・言説実践

概要：　権力関係に敏感な批判的日本語教育の立場から，本質主義批判に有効な概念として「複合アイデンティティ」を日本語教育研究に導入することを提案する。権力関係の中での言語・言説実践による構築物としてアイデンティティを捉える同概念の特徴と強みを整理し，今後の日本語教育研究における同概念援用の方向性について考える。

Entry：　羽鳥（江頭）玲子（2009）．複合アイデンティティと日本語教育研究『WEB版リテラシーズ』6(2)，21-26．http://literacies.9640.jp/vol01.htmlより取得．［BibTeX］

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